小学数学课标解读心得在日新月异不断迭代发展的今天，教育的改革依旧一浪随着一浪，唯有不折腾、不跟风，始终坚持儿童立场，守正持初心，方能在改革的浪潮下，轻拂'迷下面是小编为大家整理的小学数学课标解读心得15篇,供大家参考。
小学数学课标解读心得篇1
在日新月异不断迭代发展的今天，教育的改革依旧一浪随着一浪，唯有不折腾、不跟风，始终坚持儿童立场，守正持初心，方能在改革的浪潮下，轻拂'迷人眼“的'乱花“，实实在在做些研究，一点点的推进教学，以'小小“的事业，点燃星星之火。
一、大观念还需小道理
曹培英先生在讲座'小学数学教学改进研究“中指出：近年来以'大“的名词层出不穷。有'大概念“、'大观念“、'大情境“等一系列'大“文章，但'大道理“并不能帮助教师改进日常教学，没有改进的抓手，空有了'大理论“，不免有博人眼球之嫌。
为此曹培英先生举了这样一个案例，目前对于'加减乘除“，大家公认其实质应归结为计数单位的计算，但被忽略的是，其还可转为整数的基本口算，如360x7，其具体竖式算法为36x7=252，360x7=2520，看做36个十乘7。事实上，其本质算法应为运用了2次一位数乘7，然后相加，再进一步思考，其实质算法为360x7=36x10x7=36x7x10，即实质是基本运算律。'大概念“下的四则运算，唯有着眼于具体课例，对具体问题进行突破，将'大“归结于数学'四基“去探究，求实求真去思考，方能真正实效的去改进。
正如曹先生所言：光有'大观念“，不够，还需要有小道理。
二、大改革还需两'吃透“
任何一位合格的教育工作者，其对教育的热忱研究都不乏拥有以下两个特质：吃透教材、吃透学生。通俗易懂的两个'吃透“，在60年代就已被提出和广泛认可。曹培英先生也用案例做了具体阐述。
如何让学生理解'线无粗细“呢？
数学教材中有这样一个探究问题：过两点能画几条直线？学生的生活经验使得学生对'两点确定一条直线“并不陌生，但也有学生会提出质疑，如果点画的大些，连接2个点的直线就可以画很多条。因此问题发生了转化，即点是否拥有大小，若点没有大小，那么连接两点的直线也一定只有一条，且'线无粗细“。那么如何让学生感知并体会点无大小呢？
在后续学习小数时，可以设计以下的教学要求：找出直线上表示3。4、3。5的点。然后教师进行追问：3。4和3。5之间有多少个小数？（无数个），怎么画的下呢？师生感悟并小结：因为点没有大小，因此一定是存在的。通过数形结合，学生在抽象的思维中便感悟到了'点无大小“的合理性。
三、大改进还需好策略
守正持初心，是坚持儿童立场下的改革创新，下面借用曹培英先生提出的其中三条改进策略进行教学改进的阐述。
1、立足儿童，彰显数学
'平均数“一课是历年来广大名师一直研究的课例，其教学情境从原来的'拍皮球“引入到如今的'测验平均分“引入，案例甚多。但运用'拍皮球“引入平均数公平的同时，执教者没有考虑的是，使比赛公平的不是'平均...
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